Kommunikativer Ansatz

辻　純一

（時にcommunicative language teachingと呼ばれる）

創始者・・・・特定することは難しいが、おそらくWilkins(英　Reading大学)

特徴

• 文字通りcommunicationを特に重視した教授法
• communicationの意味が定まった評価を受けていないため様々なアプローチと同義に解釈されることがある
• 内容よりもプロセスに重点が置かれる
• 学習者の誤りは許される・・目標言語についての仮説を検証する機会を与える
• 学習者中心で、教師も伝達活動に参加する
  • The Information Gap Principle(情報格差)

両方の発話者にとって既知の情報をやり取りすることは真のコミュニケーションとは言えない。したがって教師は活動中常に、学習者に情報の格差を持たせなければならない。

歴史的背景

• competence言語能力(Chomsky提唱)への批判
• Kommunicative Approach コミュニケーション能力（米　社会言語学者　Hymes 1972）

　　　：従来の、文法を学習していればその言語を使用できるようになる、という考え

　　　　　を改めて考える機会になる

次の３つの基礎・要因がある

機能言語学(functional linguistics)　言語習得　談話分析　語用論の発展を促す

　　　　・Firth(Models of Meaning)、Halliday（Learning How to Mean）ら

• Notional/Functional Syllabus(概念・機能シラバス)

ヨーロッパ協議会の中の文化交流委員会において１９７１年にヨーロッパの成人にとって必要最低限度の外国語による意思伝達能力を保証しようというプロジェクトの下、van Ek(オランダ　Groningen大学)やWilkins(イギリスのReading 大学)らの専門会議によって社会的・職業的・学問的なニーズ分析が行われ、unit/credit system(単元・単位制)が生まれた。ここで基本的に言語の形式よりも、意味と機能を重視し、それを主たる軸にして教材を編成すべきであるとする概念・機能シラバスが提案された。その際、発話行為理論が理論的な裏づけとなった。学習者のニーズが重視される。

発話行為理論（Speech Act Theory）　コミュニケーションは異なった種類の行為から

成り立っている、とするもの

　　　　・Austin（How to Do Things with Word）、Searle（Speech Acts,An Essay in the Philosophy of Language）、Grice(Logic and conversation)ら

1970年代のヨーロッパの言語的、社会的要請　　　EC諸国間での政治的・経済的な交流が盛んになり、意思伝達の手段としての外国語能力の必要性が高まる

• 言語能力の分類（Canale 1983）

• 文法能力・・・・・・言語コードについての知識・・・語彙、文字、文型等
• 社会言語学的能力・・社会文化的に適切な言語使用についての知識
• 談話能力・・・・・・一貫性のある談話を得るために文法的な形式と意味を　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　いかに結びつけるかについての知識
• 方略的能力・・・・・コミュニケーションの効果を高めたり、不十分な言語知識をどのように補うかについての知識、コミュニケーション続行能力

欠点

• 言語構造を体系的に教えられない
• 教材はどんなものが使われるべきか
• 学習者評価の公平性における難しさ

参考文献：田崎　清忠　「現代英語教授法総覧」１９９５　大修館書店
              土屋　澄男・広野　威志　「新英語科教育法入門」２０００　研究社